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服務對象

資源教室服務對象為本校領有身心障礙手冊或直轄市、縣(市)政府特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會鑑定為身心障礙,應安置就學者。

 

 

智能障礙學生

 

 

 

1.            健康方面:體重不足或過重,容易感染上呼吸道疾病,部份智能障礙學生兼有視、聽力障礙,或肢體動作上的缺陷。

 

2.            動作方面:動作笨拙或活動過多。愈是重度學生,動作方面的限制也愈是明顯。

 

3.            學習方面:記憶力差、注意力不集中、抽象概念、想像力、學習遷移能力欠缺,學習動機較薄弱,組織及處理訊息的能力不足,學習態度較為被動。需反覆不斷的練習與貴地功能性的教學,較能習得必備的生活技能。

 

4.            社會情緒方面:自我控制能力較低,易受外界刺激影響,出現非社會性行為。

 

 

 

 

1.            教學方法儘量活潑生動及符合實際的功能,以引起學生學習動機。

 

2.            提供反覆練習的機會。

 

3.            提供適合學生程度及功能性的學習內容。

 

4.            使用堅定、溫和的語氣對學生說話。

 

5.            使用關鍵字,用詞儘量簡潔。或是學生的能力僅能記住一個指令時。

 

6.            給予平等參與各種活動的機會。

 

7.            與家長、特殊教育教師或專業人員保持密切的連繫。

 

語言障礙學生

 

 

 

1.            構音:無法正確發出所有或部份的標準語言,有省略音或贅加音、替代音等。

 

2.            語暢:重覆語音達三次以上,一般即稱為口吃。

 

3.            語言發展:語形方面可能有問題,如6看成9b看成p等,或詞不達意,說話不合溝通的情境或措詞不當,語彙少甚至完全沒有,…等。

 

4.            學習有困難,想表達時卻沒有足夠表達能力,或對老師授課內容不懂時不敢提出。

 

5.            因父母態度焦慮或沒耐性造成不愉快的親子關係,導致情緒障礙或拒絕關懷。

 

6.            老師上課速度太快時,會跟不上造成學習障礙。

 

7.            在陌生環境或陌生人面前會加重症狀,例如口吃。

 

 

 

 

1.            教師應利用說話或動作激發學生溝通的反應。

 

2.            不斷地觀察和記錄學生的語言行為表現,找出他的語言缺陷,以確定合乎需要的韓導方法。

 

3.            多作聽、說、讀、寫、看等各種語言行為能力訓練。

 

4.            要儘量讓語言障礙學生有表達的機會,以免讓他感覺孤單。

 

5.            教師在教學時要使用正確的語言模式,讓學生正確的學習。

 

情緒障礙學生

 

 

 

1.            人際關係方面:互動能力欠佳,所以無法與周遭的人或物建立較妥善的互動關係。

 

2.            日常生活方面:自理能力不足,無法料理自己的生活,也不曉得清楚的表達及要求。

 

3.            生理機能方面:知覺反應薄弱。對外界光線、聲音的刺激反應較遲鈍,或出現過當的反應。

 

4.            言語表達方面:表達能力欠缺,常會用顯著尖銳或特別低沉的音調講話。

 

5.            行為適應方面:控制能力較弱,對外在事物表現出漠不關心、經常喜怒無常,且不合情境及時宜,以自傷、攻擊、破壞做最直接的表現。同時常會重複做一些不自覺而可能有象徵意義的舉動,如:搖頭、抓髮、擺身、扭衣角‥‥等,這些自我刺激的舉動,漸漸會成為習慣性的動作很難加以控制。

 

 

 

 

 

1.            教學情境設計儘量減少不必要的刺激,教材內容要增加與日常生活密切連結。

 

2.            善用教學媒體:利用教學媒體作為學習工具,從而使教學情境活潑,增加學習動機。

 

自閉症學生

 

 

 

1.            人際關係欠缺:對人沒反應或看到陌生人不害怕。

 

2.            語言障礙:語言發展遲緩不易理解用詞所代表的概念或發音不清楚,音調太高或太低。

 

3.            無法與人目光接觸:眼光常飄忽不定,不注意看人,無法用眼神來傳達訊息,也無法用表情、手勢來溝通。

 

4.            固執行為:部份自閉症者偏食,只固定吃某些東西,固定的方法玩玩具,固定的身體刺激行為,不易接受改變。

 

5.            對外界刺激反應異常:對有些聲音反應過度,無法用語言表達其心中的害怕或不同意,可能以不適當、不相關的言詞或不適當的肢體動作來回應,或對某些聲音、語言無法辨別及解釋而表現出無反應。

 

6.            零碎的天賦:例如記憶力特別好,或對時間概念、空間概念、拼音、音樂方面有特異功能。

 

 

 

 

 

1.            提供自閉症學生入學前的參觀活動,以便學生入學後能儘快適應。

 

2.            控制學習情境:結構化有秩序的環境,有助自閉症學生情緒穩定及學習效率。

 

3.            建立適當的學習計畫:先評量自閉症學生各方面的能力。瞭解他們的優缺點,再訂定適當的學習目標,提供適當的教材。

 

4.            建立學習溝通的情境:自閉症學生因有語言障礙,因此在教導他們正確用語時要先建立情境,利用角色扮演,教導他們正確的溝通方式。

 

5.            提供彈性的教學方式:針對自閉症學生的需求,提供團體或個別彈性的教學方式。

 

6.            培養學生參與團體活動的能力:在學校中儘量安排自閉症學生參加團體活動,幫助他們改善人際關係。

 

7.            對於活動量過大的自閉症學生,座位的安排要遠離教室門口,以免上課中容易跑出教室外。

 

8.            包容與接納自閉症學生:不因他們特殊的行為模式而拒絕他們。

 

9.            儘量瞭解自閉症學生的優勢部份,而非只是糾正他們的缺點,造成挫折。

 

10.         每位老師都要有共識,用一致的方法指導自閉症學生遵守社會規範並建立良好的生活常規。

 

11.         用鼓勵替代責罵,增加自閉症學生的成就感。

 

12.         注意學生各方面的發展,例如:人際關係、溝通、認知各方面是否都有進步。

 

13.         關懷自閉症同學即使他們無法表達自己,亦能主動瞭解他們的需求。

 

14.         鼓勵同學主動與自閉症同學做朋友並話家常,幫助他們建立適當的社會性行為。

 

視覺障礙學生

 

 

 

1.            對精細動作的協調能力較差,教師常需花費較多的時間並提供機會加以訓練。

 

2.            在形狀辨別、空間關係與知覺動作統合等方面的理解能力較弱,教師常需透過實體接觸的

 

3.            透過教學來增強視覺障礙學生的理解能力。

 

 

 

 

 

1.            「定向行動」對視覺障礙學生是一項非常重要的技能,但定向行動的教學有其專業性,可請視障生巡迴輔導教師或定向行動專業教師支援協助。

 

2.            注意視覺障礙學生座位的採光、使用電源插座的需要及與黑板的相關位置。

 

3.            教師的板書要清晰、字體不要太小,並去除黑板上不必要的文字,同時允許他們接近講台看板書及您的示範。

 

肢體障礙學生

 

 

 

1.            肢體障礙學生的外觀通常與常人不同,行動受到限制,需要使用鞠助設施或長期復健。

 

2.            肢體障礙學生的心理特性與常人沒有太大的差異,但因為行動上的不方便以及他人的好奇、注視和不合宜的同情,會使他在心理上處於緊張的狀態,也較不能接納自己。

 

 

 

 

1.            所有通道要能容納輪椅的寬度和拐杖的幅度,不可因鋪面、寬度、高度不同而中斷,所有鋪面要能防滑,不可有積水現象,使肢體障礙學生通行無阻。

 

2.            所有階梯、樓梯不可太陡、太長、太窄或段落太高,並且均應設置扶手。

 

3.            所有水溝都要加蓋,並且隨時修補校園內的坑洞,使肢體障礙學生在行進中安全無虞。

 

4.            每間男女廁所均應設置一處坐式馬桶、扶手及衣物掛鉤,以利肢體障礙學生蹲起、轉身及穿著衣褲。

 

5.            教室、廁所門板不可太重或裝設門弓器,並且採用扭門及橫桿式把手,以利肢體障礙學生進出,避免被門夾住。

 

6.            校內所有開關及設備要讓肢體障礙學生摸得到、按得到,公用電話及飲水機的位置和高度要能適合肢體障礙學生使用。

 

學習障礙學生

 

 

 

1.            智力一般在正常或正常以上,感官敏銳程度正常。

 

2.            智力正常,但是學習成就低下,也就是潛在能力與實際學習效果有顯著的差距。

 

3.            內在能力有顯著差異,某些能力還不錯,但是某些能力非常低落,造成令人難解的能力差距。

 

4.            閱讀障礙:認字或閱讀理解方面困難,這類學生往往聽的能力比讀的能力好。

 

5.            書寫障礙:寫字和寫作困難,往往此類學生口語表達要比書寫表達要好。

 

6.            數學障礙:運算能力、數學概念、數學問題解決等能力差。

 

7.            記憶力障礙:短期記憶或長期記憶有困難,聽過或看過的東西不容易記住或回憶。

 

8.            知動障礙:知覺異常,辨認、確認等能力差,常有聽而不開、視而不見等狀況,大動作或手部精細動作協調能力亦差。

 

9.            思考障礙無法將學習內容分類、組織或統整。

 

10.         口語障礙:語音辨識、文法句型運用、口語理解均有障礙。

 

11.         注意力不集中或過動現象:學習障礙學生雖然可能有注意力不集中或過動、衝動等現象,但主要是由於不當的教材或教學法所造成。

 

 

 

 

 

1.            瞭解學習障礙學生障礙和能力並存的特質,接納他們的缺陷,發掘它們的能力。

 

2.            協助學習障礙學生,讓他看到自己隱藏在障礙下的能力,以建立學生的自信心。

 

3.            瞭解學生的內在能力:先評量學生的優缺點,針對他們的能力提供教材。

 

4.            利用多感官的教學:學習障礙學生因有知覺障礙,在教學時利用各種感官的教學可協助學生容易接受訊息。

 

5.            提供結構化的學習情境:學習情境如果是結構化、規律、無刺激物,可以幫助學習障礙學生減低分心的問題,提高學習效果。

 

6.            實施補救教學:針對學習障礙學生的學科提供補救教學,並且教學生有關組織、自我指導、解決問題的技巧。利用工作分析法將學生所要學習的技能細分成小步驟,讓學生容易學習。

 

7.            運用彈性評量如延長考試時間,減少試題等來測驗學生真正的能力。

 

8.            彈性調整學習障礙學生作業的數量或方式。

 

9.            給予適當的期待,減少他們自暴自棄的機會。

 

10.         說話的語氣堅定、溫和,多用鼓勵,建立他們的自信力。

 

聽覺障礙學生

 

 

 

1.            輕微聽覺障礙:對不清楚和距離遠的人說話聽取會有困難,但靠近音源或擴大音源,即可清楚聽取,因此較不易被發現,戴上助聽器將可獲得最大幫助,如有讀話、語文的教學輔助,更可幫助學習。

 

2.            中度聽覺障礙:課堂上的集體討論只能聽取百分之五十,說話也出現口齒不清的現象,戴上助聽器情形會較好,但還需接受聽能訓練、讀話、語言及會話訓練。

 

3.            重度聽覺障礙:除非聲音很大,否則對日常生活中的聲音,反應較為遲鈍。助聽器幫助有限。

 

 

 

 

 

1.            表示接納,主動瞭解及主動關懷。

 

2.            共同討論或交談時,要儘量讓聽覺障礙學生瞭解,以免讓他感覺孤立。

 

3.            幫助聽障學生建立自我接納的態度,進而產生安全、歸屬與自我價值感。

 

多重障礙學生

 

 

 

1.            多重障礙既是生理、心理、智能或感官上兩種或兩種以上的障礙,所以很難對多重障礙有一致性的描述。

 

 

 

 

 

1.            掌握先機:根據多重障礙的身心特徵,教學者很容易的就會發現多重障礙學生,發現後及時的鑑定及早期的療護。

 

2.            能力評估:經過鑑定後,才能瞭解學生障礙的程度,以此來決定其醫療的程度及範圍。

 

3.            重建復健:為建立多重障礙學生的信心及人格,醫療協助常先從矯形及復健開始,矯形就是畸形矯正,障礙結構的重建手術等,而復健則是包括一切可以改善其日常生活品質之協助。

 

4.            培養自理能力:教育的內涵以適合其能力為宜。多重障礙學生周遭人的態度,對其學習生活自理能力意願及技巧有絕對的影響。

 

5.            安全的環境:多重障礙學生並非都是虛弱的,但是因為容易併發心臟及呼吸疾病、消化系統及泌尿器官系統疾病,所以學校需建立其完善的資料,爭取時效。

 

6.            醫療網絡:多重障礙學生除接受教育專業人員的指導外,也需要多種專業人員的協助,學校應主動組織醫療網絡,以滿足其需要。

 

其他顯著障礙學生

 

 

 

 

 

1.            因瞭解而減少誤解,進而接納,成為朋友。

 

2.            給予善意和耐心。

 

3.            發自內心的尊重與諒解。

 

4.            合宜的關懷,不過度保護過多協助,問對方需要怎樣的協助。

 

5.            肯定他的長處,給他表現的機會。

 

6.            直接溝通,不透過他身旁的友伴來和他溝通。

 

以上部分內容參考自http://tmw6.tmps.tp.edu.tw/kailing/course2.html

 

 

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